Як розвинути у собі спостережливість. Розвиток спостережливості та зорової пам'яті. Увага до дрібниць

Вправа 1.Одне з найпростіших, але найкращих вправ у розвиток спостережливості полягає у вмінні " бачити " звичайні речі. Можливо, це і здасться легким, але спробуйте, і ви переконаєтесь у протилежному.

Поставте перед собою якусь звичайнісіньку річ (Краще яскравого кольору, тому що такий легше запам'ятати). Припустимо, що це буде книга, яблуко чи чорнильниця. Дивіться спокійно на неї протягом деякого часу, але уважно і розумно, намагаючись зафіксувати її у своїй пам'яті.

Потім заплющити очі і спробуйте пригадати цю річ з максимальною точністю. Постарайтеся пригадати її розмір, подробиці і зафіксуйте все це у своєму мозку. Потім розплющте очі, погляньте ще раз на річ і подивіться, чого ще не вистачає вашому розумовому образу.

Уважно позначте ці опущені подробиці, потім знову заплющте очі і постарайтеся вдосконалити зображення; знову дивіться на річ і продовжуйте таким чином, поки вам не вдасться скласти цілком ясний розумовий образ цієї речі у всіх подробицях. Невелика практика дасть вам дивовижну навичку в подібних вправах: вона винагородить вас цілком за працю і підготує до подальшої роботи.

Вправа 2.Цілком опанувавши першу вправу, візьміть один із вивчених вами предметів і постарайтеся намалювати його форму та деталі. Не бійтеся тим, що ви не художник; ми хочемо лише розвинути вашу спостережливість та здатність запам'ятовувати побачене вами.

Для першого разу задайте собі щось легке, і ви навряд чи розчаруєтеся. Успішність ваших малюнків залежатиме не від художнього обдарування, а від подробиць, які ви запам'ятали та нанесли на папір. Через короткий час ви будете здатні подивитися на річ тільки раз, а потім зробити малюнок з усіма основними деталями.

Звичайно, вам зрозуміло, що вам повинен служити моделлю не самий предмет, але його "розумове" зображення. Помітивши всі подробиці предмета, подивіться на нього вдруге і подивіться, чи не забули щось; словом, чиніть як у першій вправі. В обох вправах частіше змінюйте предмет спостереження, оскільки це сприяє успіху і дасть відпочинок розуму.

Вправа 3. Починайте з розгляду деталей, а чи не з запам'ятовування загального виду предмета. Кажуть, що розумне спостереження – найважче мистецтво. Не намагайтеся сприйняти весь предмет цілком з першого погляду. Це справа подальших дослідів щодо досягнення вами вже деякого прогресу. Сприймайте окремі подробиці предмета, зображуйте їх у своєму розумі, потім починайте наступні подробиці тощо.

Наприклад, візьміть обличчя. Немає нічого прикрого, як забувати особи людей, які ми зустрічаємо. Багато хто зобов'язаний своєю невдачею лише нестачі спостережливості у цьому напрямі.

Помилка багатьох із нас у тому, що ми намагалися запам'ятати обличчя загалом, але з деталях. Почніть вправлятися на ваших знайомих, потім переходьте на сторонніх, і незабаром ви здивуєтеся легкості, з якою запам'ятовуєте подробиці на вигляд інших.

Уважно розгляньте ніс, очі, рота, підборіддя, колір волосся, загальну форму голови і т.д. Ви побачите, що вам легко буде пригадати ніс у одного, очі у іншого, підборіддя у третього тощо.

Однак ще до цього сядьте і спробуйте описати зовнішність будь-кого з ваших найближчих знайомих. Ви будете здивовані неясністю вашої вистави. Ви ніколи докладно не вдивлялися в них. Якщо це так, як ви можете сподіватися пригадати сторонні особи? Почніть з розгляду кожного зустрічного та з старанного вивчення зовнішності, а потім беріть олівець і постарайтеся на словах описати зовнішність. Ця вправа дуже цікава, і з перших кроків ви помітите швидке поліпшення.

Подібною вправою є детальне спостереження будівель. Спочатку постарайтеся описати якусь будівлю, повз яку ви ходите щодня. Ви зможете скласти собі віддалене поняття про його загальний вигляд, форму, колір і т.п. Але щодо числа вікон у кожному поверсі, місцезнаходження та розміру дверей, форми даху, воріт, труб, карнизів, прикрас тощо, то ви побачите, що не в змозі дати собі в цьому чіткого звіту.

Вам здаватиметься, що ви ніколи насправді не бачили вдома, чи не так? Ви просто дивилися на нього. Почніть, придивляючись до будівлі, що знаходиться на вашому шляху, відтворювати пізніше подумки її подробиці і подивіться, чи багато що ви запам'ятали.

Наступного дня займіться цією ж будівлею та розгляньте нові деталі (А їх буде чимало). Продовжуйте таким чином, поки у вас не складеться поняття про будинок. Це дуже цінний спосіб розвитку спостережливості.

Вправа 4.Покладіть на стіл принаймні сім предметів і накрийте їх хусткою. Зніміть хустку, порахуйте до десяти, потім, знову закривши речі, попросіть тих, хто бере участь у цій грі, якомога повніше описати на папері бачені предмети.

Присутніх можна підводити до столу поодинці і давати записувати враження в іншому кінці кімнати. Згодом кількість предметів, що лежать на столі, може бути доведено до п'ятнадцяти.

Дивно, якого мистецтва у спостереженні досягають у такий спосіб деякі особи. Подібні вправи дуже звичайні в Індії, де практикуються йоги. Розвинені цим методом здібності загострюють спостережливість настільки, що ви легко бачитимете багато такого, чого інші не помітять, і тим отримаєте значну допомогу у справах.

До цього розряду вправ можна віднести і вправа Удена, проходив повз вітрин, а потім пригадував виставлені предмети. Ці вправи урізноманітнюють вашу роботу та сприятимуть розвитку спостережливості та зосередження в той час, як спостерігач буває оточений сторонніми звуками та сценами.

Вправа 5.Я бачив у селі гру, яка є чудовим засобом для розвитку спостережливості. Вона дещо відрізняється від вказаних вище вправ у тому сенсі, що предмети змінюються, і треба швидко зосередити на них увагу, щоб отримати ясне враження.

Справа ось у чому: хтось повинен стати за ширму або завісу і на одну секунду показати звідти якийсь предмет, що стоїть з іншого боку. Розвинули здатність швидко схоплювати, зможуть описати предмет напрочуд ясно і докладно. Можна одночасно показувати кілька речей після того, як вправники досить практикувалися.

Вправа 6. Вправному показують кістку доміно і просять його назвати число очок відразу, крім. Потім кладуть дві кістки тощо. Після невеликої практики кожен зможе миттєво назвати загальну кількість очок. Легший різновид цієї вправи полягає в тому, що швидко проводять перед очима карту, що вправляється, і просять його сказати її масть і назву. Спочатку слід діяти повільно, збільшуючи швидкість поступово, до тих пір, поки для вправника достатньо буде кинути погляд на карту.

Вправа 7. Багато осіб можуть схоплювати зміст статті з одного погляду. Зайняті люди, які за потребою переглядають газети, мають таку здатність. Журналісти часто бувають здатні схопити зміст статті, лише глянувши на останню. Рецензенти також мають цю здатність. Вся справа у практиці.

Почніть з прочитання одним поглядом кількох слів, потім цілих фраз, уривків тощо. При розвитку психічних здібностей слід чинити, як роблять у розвитку м'язів - спочатку розвиваємо один м'яз, потім доходимо послідовно до цілої групи м'язів.

Вправа 8. Дуже корисно складати в думці опис кімнати та її обстановки. Багато жінок роблять це без жодних попередніх вправ. Спостережливість чоловіків у цьому напрямі не велика і вони потребують її розвитку. Багато жінок, мабуть, «бачать» будь-яку річ, що їх цікавить, і багато з них ніколи не забувають побаченого.

Увійдіть в кімнату і зробіть швидкий огляд її обстановки, намагаючись отримати хорошу "уявну фотографію" найбільшої кількості предметів, розмір кімнати, висоту, колір шпалер, кількість вікон і дверей, стільців, столів, килимів, картин тощо.

Потім вийдіть з кімнати і, записавши бачене, порівняйте запис з оригіналом . Повторюйте, доки не досягнете досконалого результату. З такою практикою ви в змозі точно описати будь-яке відвідуване вами місце не важко анітрохи, тому що ваша здатність спостерігати автоматично заносить враження, будучи піддана вищевказаному тренуванню.

Вправа 9. Увечері слід зробити огляд ваших денних занять і постаратися пригадати та записати речі та особи, з якими ви зустрічалися та які ви бачили. Ви здивуєтеся незначності того, що ви можете пригадати спочатку, і кількості того, що пам'ятатимете після невеликої практики. Це не лише мистецтво нагадувати, а й мистецтво спостерігати. Ваша підсвідома сфера мислення зрозуміє необхідність ясно помічати предмети і ставити їх на належне місце.

Джон Вільям Аткінсон

Розділ 17 Розвиток пам'яті у дітей Дж. Л.: Мої син і дочка – Джефу дев'ять, а Джулі вісім – вміють легко та швидко запам'ятовувати різні речі – у послідовності та за номерами. Загалом вони в мене круті. Г. Л.: Коли моєму синові Боббі виповнилося п'ять, я спробував навчити його

Втрата пам'яті Природа нашої пам'яті також добре може показати те, що наша справжня сутність – це не просто потік думок про себе. У пам'яті людини зберігається найважливіша складова нашої особистості – наша особистісна історія. Уявімо, що людина за якоюсь

4.2. Вправи на розвиток слухової та зорової пам'яті Для покращення здатності до запам'ятовування слід розвивати не тільки пам'ять, але й сенсорне сприйняття інформації, адже неможливо запам'ятати те, що ви просто не змогли відчути та проаналізувати. Тому

4.2. Тренінг пам'яті. Необхідність гарного розвитку цієї можливості нашої психіки навряд чи хтось поставить під сумнів. Хороша пам'ять – це шлях до успіху, пізнання, нових відкриттів, комфортного життя! Здібності нашої пам'яті воістину дивовижні. Вона, як відомо,

Вправи для тренування уваги та спостережливості Вправа 1. Запам'ятайте деталі вигляду Цю вправу можна виконувати щоразу, коли вам доводиться з кимось спілкуватися – краще з незнайомою людиною. Можна і просто поставити собі завдання деякий час

Вправи для розвитку слухової, зорової, кінестетичної пам'яті Вправа 1. Уявна фотографія Ця вправа для розвитку зорової пам'яті. Дивіться на будь-який предмет протягом трьох-п'яти хвилин, уявляючи, що ви ніби фотографуєте його, щоб

Можливості пам'яті Люди використовують можливості своєї пам'яті далеко не повною мірою. Більше того, мало хто уявляє, наскільки великі ці можливості. Декілька прикладів. Російський художник Н. Н. Ге детально відтворив бароковий інтер'єр кімнати палацу «Монплезір»,

Види пам'яті Сучасна психологія виділяє три види пам'яті: миттєва (або сенсорна), короткочасна і довготривала.

3.1. Поняття спостережливості

Одна з найповніших робіт, присвячених спостережливості, «Виховання спостережливості школярів», де закладено основи для практичної роботи з її розвитку, написана Б. Г. Ананьєвим ще в 1940 р. Але, на жаль, розробка шляхів розвитку цієї властивості сенсорної організації людей до до цих пір відстає від таких напрямів практичної психології, як тренінг спілкування, сенситивності, пам'яті та ін. У той же час є підстави стверджувати, що ця властивість є професійно важливою для великої групи професій.

При розробці практикуму розвитку спостережливості необхідно виділити теоретичні підстави і, спираючись на них, відбирати вправи. Однією з таких підстав є теорія відчуттів, сприйняття, сенсорної організації людини. Зокрема, вона характеризує ті властивості відчуттів та сприйняття, які можуть скласти предмет розвитку спостережливості, а також розкриває питання зв'язку відчуттів та сприйняття з іншими психічними явищами.

Спостережливість – це психічна властивість, що базується на відчутті та сприйнятті та є властивістю сенсорної організації.

Завдяки спостережливості людина розрізняє ознаки та об'єкти, що мають незначні відмінності, помічає відмінності в подібному, бачить їх при швидкому русі, при ракурсі, що змінився, має можливість скоротити до мінімуму час сприйняття ознаки, об'єкта, процесу.

Насамперед вона опосередкована процесом та властивостями відчуття та сприйняття та умовами їх протікання. Спостережливість передбачає добре розвинений зоровий аналізатор, високу абсолютну та відносну чутливість.

Тут доречно згадати слова чудового спостерігача К. Паустовського, який вважав розвиток чутливості зорового аналізатора найважливішою умовою спостережливості. Він писав:

Гарне око – справа наживна. Попрацюйте, не лінуйтеся над зором. Тримайте його, як кажуть, у струні. Спробуйте місяць чи два дивитись на все з думкою, що вам це треба обов'язково написати фарбами. У трамваї, в автобусі, всюди дивіться на людей саме так. І через два-три дні ви переконаєтеся, що до цього ви не бачили на обличчях і сотої частки того, що помітили тепер. А за два місяці ви навчитеся бачити, і вам уже не треба буде примушувати себе до цього (Паустовський До.Золота троянда: Повісті. - Кишинів, 1987. - С. 596).

Завдяки високій чутливості з'являється можливість тонкого диференціювання, бачення малопомітного.

Розуміння спостережливості як характеристики сенсорної організації, включеного в цілісну структуру психічного життя, є важливим становищем у створенні системи вправ. Це положення передбачає формування тих сторін спостережливості, пов'язані з пам'яттю, мисленням, спрямованістю, емпатією тощо.

Вже розвитку чутливості починає позначатися вплив особистісних переваг і установок. Спостережливість набуває вибіркового характеру. Тому можна зустріти людей, які мають високий рівень чутливості до сприйняття природи та процесів, що відбуваються в ній, але слабо розрізняють стани та процеси, що виникають у їх взаємодіях або в роботі техніки.

Ще більшою мірою особистісні особливості проявляються при усвідомленні та розумінні того, що людина бачить, за чим вона спостерігає. Осмисленість спостережуваного залежить насамперед від обсягу наявних у людини уявлень та понять про відповідні явища та процеси. Осмислити побачене вдається завдяки включенню їх у вже сформовані пізнавальні структури, які й становлять пізнавальний досвід людини. Цей процес опосередкований і розумової діяльністю, у якій відбуваються як систематизація і класифікація сприйманого, а й переведення їх у вербальний рівень, отже – узагальнення.

М. В. Тимофєєв-Ресовський - біолог, який ставив у своїх дослідженнях спостереження так само високо, як експеримент, підкреслював, що при спостереженні можна щось побачити тільки в тому випадку, якщо ти знаєш, що потрібно шукати, що потрібно бачити. Іноді кілька людей, які мають різний професійний рівень чи інтереси в різних галузях, дивилися на те саме, а при обміні враженнями з'ясовувалося, що той, хто не мав необхідних знань або не знав, що саме треба побачити, нічого й не побачив.

Значить, професійні знання, а також розумові процеси, що забезпечують оперування ними, дозволяють усвідомлювати і розуміти явища, що спостерігаються. Результати розуміння та усвідомлення сприйманого будуть опосередковані особливостями пам'яті, оскільки саме завдяки їй забезпечується повнота уявлень та понять, що становлять структуру знань людини, її професійний досвід.

Можна говорити, що розуміння спостережуваного є певний вид розумових завдань, у яких вирішується питання: що це означає чи чого це стосується? Як відомо, це завдання на систематизацію чи класифікацію. Цікава спроба в цьому відношенні зроблено Я. Хінтіка і М. Хінтіка, які проаналізували спостереження Шерлока Холмса як процес вирішення завдань. У разі процес спостереження постає як пошук і вилучення інформації, яка потрібна на вирішення розумової завдання. При цьому відбувається деяка абсолютизація мислення при спостереженні, проте взаємозв'язки сприйняття і мислення для розуміння і усвідомлення фактів, що спостерігаються, стають ще більш очевидними.

Отже, спостережливість, як будь-яке психічне явище, – елемент складної системи і саме тому має різноманітні багаторівневі зв'язку з різними сторонами психічного життя. З одного боку, вона обумовлена ​​будовою та чутливістю зорового аналізатора, з іншого – особливостями пам'яті та мислення і водночас включена до цілісної структури психіки людини через її минулий досвід, спрямованість, емоційні уподобання.

Тому при формуванні спостережливості важливо передбачити систему вправ, спрямованих на розвиток як сенсорно-перцептивних якостей, так і вмінь, що допомагають розуміти, осмислювати те, що спостерігається.

Третя теоретична передумова розробки практикуму з розвитку спостережливості – припущення зв'язку спостережливості і прогнозування.

Гіпотеза про вплив спостережливості на успішність прогнозування в системі «людина-людина» виникла у нас щодо прогнозів у педагогічній діяльності. Базуючись на загальних положеннях прогностики у тому, що прогноз обумовлений знаннями – підставами прогнозу, і навіть розумовими якостями прогнозиста, ми провели кілька досліджень. Наприклад, було вивчено результативність прогнозування вчителем:

Розвиток особистості учня;

Взаємовідносин учнів у класі;

Успішності вирішення учнями завдань різного ступеня складності;

Утруднень учнів під час засвоєння нового матеріалу (Т. Кириченко, 1979).

Ці та інші дослідження передбачали ретельне вивчення підстав прогнозу: пошук закономірності, теоретичний аналіз об'єктів прогнозу, вивчення динамічних тимчасових характеристик об'єктів прогнозу тощо. Проте було встановлено, що ці, начебто, надійні підстави прогнозування не спрацьовують. Результати прогнозування щодо іншої людини опинялися не лише перерахованими підставами, а й узагальненим досвідом спостереження, розвиненою спостережливістю.

Підстави для прогнозу визначаються спеціалістом у ході спостережень та подальшого узагальнення накопичених знань. З одного боку, є узагальнення, з іншого – це узагальнення має конкретний характер (емпіричні узагальнення). Загальна закономірність чи теорія які завжди може пояснити конкретний випадок і стати основою прогнозу щодо індивідуальних проявів. Емпіричне узагальнення таку функцію може виконати, оскільки воно включає все різноманіття конкретного. Природно, що повнота і глибина знань, здобутих у практиці, опосередкована спостережливістю.

Іншою особливістю емпіричних прогнозів є спосіб їх отримання. Умови прогнозування у процесі взаємодії людей особливі:

Обмеженість у часі;

багатогранність об'єкта прогнозу (людина);

У більшості випадків – дефіцит інформації, необхідної для прогнозу;

Неможливість врахувати все різноманіття причин, що впливають на об'єкт прогнозу.

Тому найчастіше для прогнозування використовується метод екстраполяції. Він полягає в тому, що закономірності та типові прояви людини в минулому та теперішньому переносяться на майбутнє. Помилка екстраполяції полягає в тому, що кожен випадок, що спостерігається, прогнозист ідентифікує як типовий навіть тоді, коли останній таким не є. «Чому ви довірилися цій малознайомій людині?» - Запитують обдурену літню жінку. «Він справив дуже гарне враження: ввічливий, добре тримається, чудово одягнений».

Люди, які працюють у системі «людина – людина», при прогнозуванні спираються на емпіричні узагальнення та використовують екстраполяцію для отримання знання про поведінку об'єкта прогнозу у майбутньому. Навіть за розвинених якостях мислення, складових структуру можливості прогнозування, для прогнозування у системі «людина-людина» значимим виявляється як знання теорії, і наявність емпіричних узагальнень, отриманих під час професійного спостереження. Один із найяскравіших літературних прикладів професійного спостереження як підстави для прогнозування знаходимо у романі Сіднея Шелдона. Йдеться про професійну спостережливість адвоката Дженніфер Паркер:

Вона навчилася по взуттю визначати характер людини і відбирала у присяжні людей, що носили зручне взуття, тому що вони відрізнялися поступливим характером… Дженніфер спіткала мову жестів. Якщо свідок брехав, він чіпав себе за підборіддя, щільно стискав губи, закривав рукою рота, смикав себе за мочку вуха і смикав волосся. Жоден з цих рухів не вислизав від Дженніфер, і вона виводила брехуна на чисту воду. (С. Шелдон.Гнів Ангелів. - М., 1993. С. 117).

Таким чином, у тренінг розвитку спостережливості важливо включити вправи, що допомагають будувати прогностичні умовиводи на основі спостереження.

У нашій роботі йдеться про вияв спостережливості щодо людей, до того ж існує тип професій «людина-людина», де спостережливість розглядається як професійно важлива якість (Є. А. Клімов). Спробуємо виділити специфічні особливості прояву спостережливості у професіях цього.

У психології склалося цілий напрямок з вивчення можливості розкрити психологічну сутність людини через її спостереження та сприйняття. У роботах, наприклад, Б. Г. Ананьєва, М. Я. Басова, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубінштейна, була показана діалектика зовнішнього та внутрішнього у проявах психіки. За збереження деяких стійких зовнішніх форм висловлювання психічних станів було знайдено їх різноманітні, динамічні характеристики і форми прояви. Понад те, враховувалося і різноманіття індивідуальних проявів психічних станів. Оскільки об'єктом спостереження тільки і можуть бути зовнішні прояви людини, для розвитку спостережливості стало важливим знати, про які психічні явища говорять ті чи інші ознаки, що спостерігаються.

Отже, перша специфічна особливість спостережливості у професіях типу «людина-людина» полягає в тому, що потрібно в зовнішній поведінці або в самій зовнішності людини побачити її внутрішні, психічні стани або властивості.

Друга особливість спостережливості у цій сфері полягає у необхідності диференціювати ознаки, через які людина виражає себе зовні. Необхідний розвиток як абсолютної, так і відносної чутливості саме до цих ознак, оскільки вони розкривають динамічні характеристики людини, що сформувалися в процесі його онтогенезу, з одного боку, і що виявляються в його реальному житті – з іншого. Динаміка онтогенетичної зміни може бути виражена через фізіогномічну маску, поставу, ходу; психічні явища, які у теперішньому часі, виражаються через міміку, жести, пози.

Прекрасними спостерігачами є письменники та поети. Їх спостережливість не перестає дивувати та захоплювати. Багато яскравих картин людських образів дано ними на основі спостереження та бачення найтонших змін у поведінці людей. Згадаймо замальовку С. Цвейга:

Мимоволі я підняла очі і прямо навпроти побачила – мені навіть страшно стало – дві руки, яких мені ще ніколи не доводилося бачити: вони вчепилися одна в одну, наче розлючені звірі, і в шаленій сутичці почали тисати і стискати один одного так, що пальці видавали сухий тріск, як при розколюванні горіха… мене лякала їхня схвильованість, їх шалено пристрасний вираз, це судорожне зчеплення та єдиноборство. Я відразу відчула, що людина, сповнена пристрастей, загнала цю пристрасть у кінчики пальців, щоб самому не бути підірваною нею. (Цвейг С.)Двадцять чотири години життя жінки: Новели. - Мінськ, 1987. - С. 190).

Третя особливість спостережливості, що виявляється у сфері «людина-людина», пов'язана з інтересом саме до людини як об'єкта сприйняття та спостереження. На основі цього інтересу формується вибірковість сприйняття, швидко створюється досвід спостереження за людиною та бачення її психічних станів. Спрямованість, зазвичай, пов'язані з професійним інтересом, який визначає структуру професійних знань. Дані спостереження включаються до неї і в той же час, виходячи з особливостей професійних знань, можуть бути зрозумілі та витлумачені.

Будь-яке спостереження входить у контекст змісту тій чи іншій професійної діяльності. Для спостережень педагога важливим стає знання вікових особливостей прояви та переживання почуттів, вікових особливостей співвідношення емоцій та пізнавальної діяльності, прояви емоцій дітей у взаємовідносинах з однолітками, батьками тощо. інше захворювання, про особливості поведінки людей при різних хворобах, про вікові особливості, що проявляються у хворого щодо себе і хвороби, що спіткала його, і т. п. Контекст спостережень, що проводяться слідчим або інспектором у справах неповнолітніх, зовсім інший. У його спостереження включаються знання про співвідношення між типом особистості та типом правопорушення, типом порушень і типом сім'ї та взаєминах у ній, про зміни соціального середовища в мікрорайоні тощо.

Професійні знання становлять ту основу, яка впливає цілеспрямованість сприйняття і сприяє розвитку диференціювання сприйманих ознак, а й впливає розуміння об'єктів і процесів, що спостерігаються.

Усі перелічені особливості спостережливості можна віднести до перцептивних та понятійних.

Четверта особливість спостережливості, специфічна для професій типу «людина-людина», залежить від того, що зміст діяльності цих професіях передбачає взаємодія людей. А це означає, що спостерігати потрібно, як правило, не ізольовану людину, а людей, які перебувають у спілкуванні, у взаєминах один з одним. Можна сміливо сказати, що спостережливість у разі передбачає як перцептивні і понятійні якості спостерігача, а й емпатійні.

Емпатія характеризується здатністю до відображення внутрішнього світу іншої людини. Таке відображення сприяє розумінню думок та почуттів іншого, а також викликає емоційну причетність. Виникнення емпатії передбачає розвинену спостережливість та її зв'язок із мисленням та почуттями. Уміння ставати на думку іншої людини, імітувати її стану, розуміти те, що не висловлено вголос, ідентифікуватися з його емоційним станом, передбачати розвиток поведінки та психічних станів – ось той конкретний зміст емпатії, який проявляється у процесах взаємодії між людьми. Спостережливості тут сприяє певний лад особистості, у якому розвинені такі емоційні якості, як вразливість, емоційна чуйність.

Розвиток зв'язку між перцептивним, понятійним та емпатійним компонентами спостережливості сприяє її вдосконаленню, виникненню здатності не тільки бачити і відчувати іншого, а й передбачати його поведінку.

Цей рівень спостережливості чудово описав О. де Бальзак:

Моя спостережливість набула сторони інстинкту: не зневажаючи тілесного вигляду, вона розгадувала душу - вірніше сказати, вона так влучно схоплювала зовнішність людини, що відразу проникала в її внутрішній світ; вона дозволяла мені жити життям того, на кого була звернена, бо наділяла мене здатністю ототожнювати з ним самого себе (Моруа А.)Прометей або Життя Бальзака. - М., 1968. - С. 72).

Таким чином, спостережливість, що виявляється у професіях типу «людина-людина», пов'язана з особливостями суб'єкта та об'єкта спостереження.